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      鄉村學校小班化教學理念與操作策略

      發布時間:2023-10-25 作者:楊成 楊躍鳴 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

      摘要:實施小班化教學是提高民族地區鄉村小學教育質量、促進社會公平的重要舉措。小班化的教學理念是“人人參與,有效指導”,體現在充分了解學生差異、多樣的作業訓練方式、充分的表現表達機會、有效的個別化指導四個方面。鄉村小班化教學應采取座位靈活變化、形成良好課堂規則習慣、人人都有表現機會、作業面批等7項教學措施。同時,不斷優化課內外架構,特別是做好小班化教學與早期閱讀、自然課堂、鄉土文化相結合,促使小班化教學向小班化教育發展。

      關鍵詞:鄉村小學;小班化教學理念;操作策略

      小班化教學是指在規模較小的班級開展的適合小班特點,能發揮小班比較優勢的教學活動。在小班(班級人數較少)開展的教學不等于小班化教學?!顿F州省民族地區基礎教育質量提升行動計劃(2021~2025年)》提出要實施“鄉村振興優質特色學校建設支持專項行動”,“發揮小規模學校小班額比較優勢,積極探索和推進小班化教學改革,打造適合小班的高質量的課堂教學模式,建立充分交流、作業面批、訓練落實的學習環境?!盵1]提升小班教學質量,成為貴州民族地區鄉村振興優質特色學校建設的重要內容。

      鄉村學校開展小班化教學的必要性

      一是鄉村學校自然小班普遍存在的現實。隨著農村人口出生率的持續下降和常住人口城鎮化率的持續提高,鄉村學齡人口和學生數量不斷減少,鄉村小學班級人數下降,小班自然形成且普遍存在。根據全國教育統計年報表,2012年以來我國農村25人以下小班占鄉村總班數的比例較高且逐年上升, 2014年之后中部地區超過50%,貴州則與全國和西部地區基本持平,占45%左右。根據貴州省教育統計年報表,2022年,貴州有鄉村小學3758所,其中220人以下的有2434所,另有教學點1884個;鄉村小學35人及以下小班占全省鄉村小學班級數的比例為86.7%,鄉村小學25人及以下小班占全省相應小班總數的比例高達84.0%,鄉村小學班師比為1∶1.9。

      由此可見,鄉村小學小班比例持續提高且普遍存在,以及隨之而來的每個教師負擔學生數的持續下降和每個班基本能配備兩名教師的現實,為鄉村小學實施小班化教學,創建適合小班的教育環境和管理制度,深化課程教學改革創造了有利條件和現實基礎。

      二是新時代推進教育公平提高教育質量的需要。鄉村小學的教育質量直接影響鄉村的未來,2018 年,國務院辦公廳《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》指出,要“充分發揮小規模學校小班教學優勢”。2020 年,教育部等六部門在《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》中提出“探索小班化教學模式”。目前,城鄉教育質量差距是影響教育公平的重要因素,實施鄉村小班化教學改革,是“支持多樣化學習和深度學習的必然選擇”[2],是推進城鄉義務教育優質均衡的必然走向。

      三是提高民族地區基礎教育質量的重要措施。黨的十九屆五中全會要求“提高民族地區教育質量和水平”?!百F州民族地區基礎教育質量提升項目任務指南”的“子項目Ⅰ(鄉村振興優質特色學校建設)任務清單”中第18條指出:“推進小班化教學改革。如:制定并執行課堂規則,練習如何遵守規則,學會用眼神、肢體語言管理學生;給每個學生提供表現、表達機會,學會觀察、傾聽、尋找學生的閃光點,關注并表揚學生的良好表現;采用閱讀、觀察、操作、模仿、討論等多種學習方式,落實閱讀指導、解題訓練、作業面批、充分交流?!睆男“嗟恼n堂規則、學習方式、教師指導等方面規劃了小班化教學的方法。

      小班化教學的理念與教育追求

      小班化教學理念。我們主張的小班化教學的理念是“人人參與,有效指導”,主要體現在以下四個“充分”:一是充分了解并尊重學生的差異。只有充分理解并尊重學生的個性、特長、基礎、學習能力、理解方式,教學時進行針對性的挖掘、克服、指導,才能因材施教。二是充分多樣的作業與訓練方式。向學生提供有差異的學習要求和練習作業,面向所有學生采用多樣化作業與訓練方式,學習與思考、作業與訓練都能落實到位。三是充分獲得課堂表現表達機會。民族地區鄉村孩子不善于表達,見到生人往往比較靦腆,充分表現表達才能讓每一個學生都被看見、被了解,才能獲得表達自信。四是充分有效的個別化學習指導。充分有效的針對性學習指導才能使不同特點、不同層次的學生在原有基礎上獲得更好發展,小班化教學能解決好大班額情況下無法實現的充分交流、有效指導的難題。

      小班化教育追求。小班化教學要基于課堂、用好課堂,發揮好小班課堂比較優勢,還要突出課內與課外、認知與情感、學校與家庭社會相結合,向凸顯小班化教育優勢與價值的方向發展,以實現尊重差異,機會平等,充分參與,體現公平;實現教師家長溝通合作更加充分及時,學生的良好表現或問題困難能及時溝通;學生能閱讀課外書、投身大自然和體驗鄉土文化,有更多機會進行行為投入、認知參與、合作交往和情感體驗,更能培養愛心與責任感,更能獲得抗壓、情緒控制等能力,其社會情感發展得到更多關注、更好發展。

      小班化教學的操作策略

      在民族地區鄉村學校開展小班化教學,教師要克服課堂上單純的“聽講+集體回答”、課堂以簡單提問為主、對話交流與思考不足、閱讀理解缺失、訓練不落實等問題[3],按照小班化教學理念實施適合小班特點的教學策略。

      座位靈活按需變。人人參與的小班化教學更應該、更能夠采用適合學生、適合學習內容的多種學習方式,其座位編列方式應根據學習內容方式的需要靈活改變。小班化課堂座位編列方式有田字型、分組模塊型、對面型、環狀型、圓形式等,分別適合集體講授、小組合作、觀察學習、全班討論、情景表演、游戲展示等教學活動,可根據每節課的需要靈活變動。

      一起制定并執行課堂規則。鄉村學校課堂管理薄弱,存在學生行為散漫、學習投入不足的問題。小班化教學的課堂座位排列方式按需變化,不便于觀察和管理學生,又進一步加大了鄉村小班課堂的管理難度。教師和學生一起熟悉規則需要反復練習,如何遵守規則需要一起堅持。在和學生制定課堂行為規則時,以“我能聽、我能說、我能學、我能議、我能評”為主體的“課堂五能”很重要,要按照 “課堂五能”對學生及時鼓勵,每學期評選 “課堂發言之星”“閱讀提問之星”“優秀討論達人”等。

      表現機會人人有。教師應創設合作學習平臺,讓學生在小組內有討論發言的機會;創設課堂展示交流平臺,讓每個學生都有回答問題、發表看法、模仿表演、角色朗讀、操作實驗、展示學習成果的機會;創設學生自評與互評平臺,針對學生的表達表現,給予每個人自評與互評的機會。每節課完成后都要學生自評是否做到了“課堂五能”,班長協助教師填好“課堂五能”過程學習評價記錄表并及時反饋。每節課的學習活動或學習任務盡量不要過多過頻,才能實現有效的合作交流、課堂展示、自評互評。

      教師講授簡短生動并學會控制時間。小班化教學強調人人參與,每節課多數學生都發言,都要上臺板演操作或展示學習成果,需要時間空間。小學生特別是中低年級學生持續注意力集中時間有限,也需要活動多樣化。因此,就要精講多練,教師單獨講解要簡短,適當增加“說”的頻次,故事性、情境性問題適當延長“講”的時間,重要概念、核心內容多層重復,注重循環上升,突出講練結合。課堂上要學會控制 “講”時間,就是盡量用提問、提示和對話替代長時間“講授”,“講授”要特別關注揭示知識聯系、總結思想方法、指出易錯易混問題。

      閃光之處善表揚。小班教學,最大的問題是缺乏學習氛圍,表揚和給予學生人人參與的機會能較好地解決這個問題,關注并不吝表揚學生的良好表現對民族地區學生非常重要。學生能認真聽課、認真聽同學發言,就要不吝嗇表揚之詞;學生能勇敢地發言,不管說得對不對,都要恰當地表揚;學生能自主學習,善觀察、能操作,都要熱情表揚;學生的字寫得整潔清楚,學習用品準備好,擺放整齊,都要真誠贊揚。

      用多種學習方式引導學生勤思考。采用閱讀、觀察、操作、模仿、討論、提問、練習等多種學習方式是小班化教學的重要特點,要保障有效學習、深度學習,還需要問題引導、方法指導、思維訓練。勤思考的關鍵是問題引導,觀察、閱讀、作業都要讓學生帶著問題進行,因為問題是引發思考、強化思維訓練的核心。不重視提問、不善于指導是鄉村學校課堂質量不高的重要表現,上課要以問題為中心、活動為主線、對話為指導,特別是要創造假設、比較、類比、典型錯誤、認知沖突等問題情境以促進學生深度思考。

      作業面批勤輔導。這里的作業不僅僅是指用作業本寫的,用學習單、草稿本完成的學習任務、課堂練習等,也應是作業的范疇。因此,教師上課也要帶支紅筆,在學生做活動、完成任務和課堂作業及練習時進行巡視,在學習單、草稿本、作業本上進行批改,及時輔導指導;在教室里要安排教師的座位,教師要在教室當面批改學生的課外作業或部分課堂作業,盡量做到錯題當面輔導,學生作業訓練與學習表現當天及時反饋。

      不斷優化小班化教學的課內外架構

      民族地區鄉村小學小班化教學要發揮小規模學校和小班的比較優勢,提高教育教學質量,既要基于課堂又要超越課堂,既要改進方法又要改善環境,既要管理支持、服務保障,又要結合校情學情積極探索、勇于創新,不斷優化課內外架構。

      小班化教學的課內架構。我們設計了小班化課堂的教學形式與教室空間布局、教室環境等結構要素(見表1 ),在于提供一個適合鄉村小學小班組織形式的可選擇的教學策略要點及課堂環境要件。

      表1:小班化課堂架構指引

      鄉村小班化教學的理念與課堂架構更有利于落實《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》提出的“創設以學習者為中心的學習環境,凸顯學生的學習主體地位,開展差異化教學,加強個別化指導,滿足學生多樣化學習需求”的“因材施教”理念,“提高自主、合作和探究學習能力”。[4]

      小班化教學的課外架構。優化小班化教學的課外架構,推進小班化教學向小班化教育發展,要做好“三個結合”:

      一是與推進早期閱讀相結合。首先,要提供豐富而適合的讀物,特別是要訂閱少年兒童相關雜志,讓學生有愛讀的書。其次,把閱讀指導、閱讀分享、閱讀寫畫、閱讀激勵與促進閱讀體驗有機結合起來,確保每個學生每周都能獲得至少一次的閱讀分享與閱讀指導機會。

      二是與自然課堂相結合。鄉村小學的重要優勢就是具有廣闊而豐富的大自然,要因地制宜創建自然課堂,把小班化教學同自然課堂結合起來。如開展戶外地理地貌考察,動物植物觀察認知,果蔬種植觀察體驗,家務勞動、公益勞動體驗,讓學生簡單記錄考察、觀察所得,寫畫勞動體驗,充分認識和利用學生身邊的鄉村自然環境。

      三是與鄉土文化相結合。豐富的民族民間文化與鄉土文化資源也是民族地區鄉村小學的優勢所在,小班化教學要實現與鄉土文化相結合,可以讓學生充分參與或體驗民族民間音樂舞蹈、工藝美術、食品制作的學習訓練,開展地方房屋建筑、禮俗文化、民間故事和歷史傳說的收集敘說等,盡可能做到各學科教學與鄉土自然資源、民族文化資源的有機結合。

      參考文獻:

      [1]貴州省教育廳.省教育廳《關于實施〈民族地區基礎教育質量提升行動計劃(2021~2025年)〉的通知》[OE/OL].(2021-01-25)[2023-06-14].https://jyt.guizhou.gov.cn/ywgz/mzjy/202101/t20210127_66586290.html.

      [2]王淑芬,吳永軍.小班化教育:是權宜之計,還是長久之策?[J].教育發展研究,2016(8).

      [3]楊立昌,楊躍鳴,趙敏.學生發展關鍵能力視角下深度貧困地區鄉村學校課堂問題研究[J].教育科學研究,2019(7).

      [4]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.

      (作者楊成系貴州省黃平縣教育科學研究中心高級教師;楊躍鳴系貴州省教育科學院高教所所長,貴州省人民政府督學,貴州省民族地區基礎教育質量指導委員會主任委員)

      《中國民族教育》2023年第10期

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