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      如何培養學生邊閱讀邊思考的習慣

      ——讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感

      發布時間:2023-11-22 作者:何偉俊 來源:中國教育報

      《給教師的建議》里蘇霍姆林斯基的教育思想博大精深,其真知灼見對各學科教學和教育教學工作具有指導意義。蘇霍姆林斯基說:“在小學里,你要教會所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀?!薄澳軌蛟陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生,就不會在學業上落后?!保ā督o教師的建議》第3條:教師的時間和教學各階段的相互依存性)

      在蘇霍姆林斯基看來,小學生閱讀離不開思考,思考離不開閱讀。2022年版語文課程標準提出的語文核心素養是“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”?!拔幕孕?、語言運用、審美創造”的實現離不開“思維能力”——直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。有直覺、形象、創造的思考,才能審美創造;有邏輯、辯證、創新的思考,才有文化自信和語言運用。那么,怎么培養學生的思維能力,讓他們“在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀”呢?

      為了引發學生的閱讀和思考,需要啟迪學生的問題意識,這是前提。如果只有一小部分學生能發現問題,那是自發的,不是教師的教學所產生的。核心素養發展的理想境界,是讓學生能自主提出問題而閱讀、思考。如何引導大多數學生發現問題、學會提問?怎么培養他們邊讀邊思考的習慣?必須要有教師的示范和引導。所謂示范,就是教師要把自己在閱讀文章時發現問題、思考問題的親身經歷與學生談論;所謂引導,就是教師引而不發,不是提出所有的問題,而是以教師的問題意識,引起學生從閱讀中提出自己的問題并加以思考,然后師生、生生交流探討。

      在閱讀教學時,應該引導學生思考哪些問題呢?最基本的思考是,文章通過語言文字表達了什么內容、思想和情感?其次,這些內容是怎么一步一步表達出來的?最后,作者是怎樣遣詞造句的?對語文來說,最重要的是思考作者的內容、思想、情感和美感等是怎樣表達出來的。這里有兩個層面:入乎其內,和作者一同思考;出乎其外,自己審視作者是怎么思考的,再生成自己的想法。比如:以徐志摩的《我所知道的康橋》為例:“啊,那是新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲!啊,這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面!啊,這不是新來的潮潤沾上了寂寞的柳條?”感覺作者寫得很美,這就引發我們提出問題:作者是怎么描寫的?畫眉的叫聲為什么是“新聲”?為什么用“試”?從問題出發,我們要走進作者的心里,走進文章的情境中去思考,這種思考是一種聯想和想象(形象思維),更多的是一種身臨其境的體驗。下面兩句中“第一朵”“掙出”“半凍”“新來”“寂寞”等語言,都是我們可以通過提問去思考、感悟其內涵的。

      如果語文教師對文章閱讀沒有獨特的理解、思維能力不強、思維品質欠優,何談引導、教會學生養成邊閱讀邊思考的習慣?何談培養學生的思維能力?何談培養學生的核心素養?教學畢竟是教師教授學生的學習,不管學生的主體性發揮到何種程度,在教學的情景中,只有教師具有精益求精的廣博思維化方式,才能引導學生“在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀”,真正提升學生核心素養的思維能力。

      (作者單位系江蘇省興化市教師發展中心教研室)

      《中國教育報》2023年11月22日第10版 

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